群言争鸣丨“专业为王”时代：高校如何应对

专业是本科培养的基本单元，一流专业是一流本科的基础，专业建设是高校办学质量、内涵建设的重要内容，直接关乎到人才培养质量与大学办学水平的提升。新时代高等学校本科教育工作会议、全国教育工作会议都发出了推进一流本科教育、建设一流专业的强烈信号。

“专业为王”时代主要有“四个一”的标志：

其一是一个标准——颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是我国向全国、全世界发布的第一个中国质量标准，成为高校开展专业建设的主要标准；

其二是一个体系——构建了参照国际标准和理念的三级专业认证体系，开展工程专业、师范专业等专业认证，立足守住专业底线；

其三是一项制度——实施了专业综合评估制度，全国大多数省市区建立了本科专业综合评估及星级排名制度，旨在推动专业拔尖；

其四是一个行动——教育部主导并推进了新工科建设行动，倡导设置体现新技术新产业新业态与新模式特征的新的工科专业，以新的理念方式要求建设一大批新工科专业……同时，新商科、新医科、新文科的建设也逐步展开。

“专业为王”时代要有相应的应对策略：

一是确立专业集群的战略思维。

要用专业集群的战略和思维来统揽专业布局调整。专业集群的战略思维及实践充分体现校地互动、产教融合理念，更加注重学科专业结构与社会需求的耦合关系，更加突出对接产业集群对人才培养的需求，更加关注提升“四个度”的价值追求：即对接地方经济社会发展，提升服务地方支撑度；促进学生成长成才，提升人才培养契合度；促进学校集约发展，提升资源配置的有效度；彰显学校特色优势，提升品牌影响的美誉度。一些高校专业集群的布局架构已经展开，但仍需在建立专业集群运行机制、内部和外部保障机制上下功夫，在推进基于专业集群的校内管理体制改革上下功夫。

二是提升专业内涵建设水平。

只有将专业建优、建强、建特，才能真正凸显专业的王者地位。因此，一要把准专业建设的基本要素。包括人才培养方案制定、课程与教材建设、师资队伍建设、实验实习实训基地建设、主要教学环节质量标准研制、教学方法与手段改革、本科教学质量工程建设、日常教学运行及其质量监控、教学档案管理、基层教学组织建设等等；二要突出专业的核心内涵。从众多专业建设的抓手来看，核心内涵主要是师资队伍、课程体系、平台条件、质量保障等。三是要培育打造专业特色。特色就是质量，就是水平，专业特色应当是高校办学与人才培养的核心特色和主要竞争力。

三是推进专业融合复合跨界。

专业与高校办学的各个要素及人才培养的各个环节密切关联，以开放、互联、整合、复合、融合、融通、跨界等方式，实现各相关专业之间相互借力、资源共享、课程共享，做强专业、做特专业已经成为新常态、新范式。

为落实“专业为王”，还需要有相应的保障：

一是实施校院一把手领航专业工程。

校长们应当更多地谋划和决策学校专业建设中长期规划、专业布局调整，更多地推出切合学校实际的专业提升战略举措，更多地提供专业建设的体制机制与人财物等方面的保障；二级教学单位的院长或系主任是落实专业布局调整、专业内涵建设的第一责任人，应当明确其全面负责二级教学单位工作的同时分管“专业建设”这个主业，以及与此密切相关的学科建设、师资队伍建设，并积极主动地支持和保障分管教学的副院长或副主任开展专业内涵建设的各项工作。

二是实施专业负责人能力提升工程。

目前一些高校专业负责人配备上偏弱，待遇上偏低，工作专业性程度不高；专业负责人陷于大量具体事务，工作负荷重；对专业负责人指导与管理上缺位。专业的建设与发展首先是专业负责人自身能力与水平的提升。因此，迫切需要通过有针对性的培训、研修促进专业负责人能力提升与发展，并通过专业负责人带动专业教师的能力提升与发展。

三是实施各项专业抓手整体推进工程。

面对当下众多的专业建设抓手，一些高校领导和专业负责人叫苦不迭、穷于应付、顾此失彼。校、院二级领导及专业负责人要在方法论上和策略上学会统筹兼顾，强化系统化思维，整体性推进专业建设工作。要善于研究分析并厘清专业综合评估、专业认证、品牌（优势、特色）专业等共性指标与个性要求，把握专业建设的基本规律，努力做到对接产业发展，优化专业结构，遵循专业规范，达到专业标准，开展专业评估，抓好专业认证，培育专业特色，以对专业的高站位谋划、高起点建设、高标准要求，实现专业的特色化建设和高水平发展。

（作者系中国高等教育学会院校研究分会应用型院校研究中心主任 常熟理工学院人文学院院长教授）